LMS Y WEB 2.0
FUENTE:http://es.scribd.com/doc/55718807/33/CHAMILO
jueves, 24 de mayo de 2012
lunes, 21 de mayo de 2012
BOSQUEJOS: COMPRENSIÓN LECTORA
BOSQUEJOS: COMPRENSIÓN LECTORA: 1. Las teorías de la enseñanza en la comprensión lectora De acuerdo con María Eugenia Dubois, (En: Quintana, H. E. s.f ) si se o...
martes, 15 de mayo de 2012
CARMEN ANTEZANA RIVERA
A tres años del
fallecimiento de quien fuera la destacada sutepista CARMEN ANTEZANA
RIVERA, maestra ejemplar y de ideales a favor de la justicia social
transcribimos el presente texto biográfico que encontramos en
internet www.mni.org.pe/8demarzo/texto/5.docx.
Los sueños de los militantes comunistas de alcanzar una sociedad más justa, grande, renovadora, honrada y Socialista fue también el sueño de Carmencita. Mujer y madre comunista a carta cabal, su trajinar como Ferista en sus años juveniles. Unirista en la lucha electoral de los 80. Emeneista y Maestra consecuente y con coraje, Militante Comunista e integrante del Comité Regional “José Carlos Mariátegui” del PC del P – Patria Roja, así lo confirma.
Las imágenes también las encontramos en la red
CARMEN ANTEZANA RIVERA
(25-07-1962 15-05-2009)
Carmencita Antezana nace el 25 de Julio de 1962 en
Chosica la Villa del Sol, estudia su primaria en la Escuela 1194, conocida como
Ferrocarril y los estudios secundarios en el Colegio de Mujeres Josefa Carrillo
y Albornoz, es en este colegio junto a sus compañeros de aula se
solidarizan con sus maestros en las huelgas del Sutep de 1978 y 1979, ingresa a
la Universidad Enrique Guzmán y Valle La Cantuta en 1981 a la especialidad de
Matemáticas.
Ya como estudiante universitaria Carmencita
desarrolla una actividad académica y política sin precedentes, a los pocos
meses de estudiante universitaria asume la responsabilidad de enseñar en la
Academia Pre Universitaria Walter Bravo Trinidad. Las huelgas de los maestros
del SUTEP en los años de estudiante secundaria formaron a Carmencita en las
ideas socialistas, las intensas luchas que se daban en los claustros
universitarios, los enfrentamientos y deslindes con sendero luminoso, hacen que
en la Universidad se afilie al FER del Perú, y se haga militante
comunista.
En el año de 1984, Carmencita tiene su primer hijo,
es en esas circunstancias que deja los estudios universitarios para
asumir su nueva condición de madre y militante comunista, después de un tiempo,
Carmencita retorna a la Universidad a concluir sus estudios.
Concluido sus estudios, Carmencita logra
su nombramiento en el magisterio en 1999. Ocupa el segundo lugar en el concurso
nacional de plazas, alcanzando una de las cuatro vacantes
disponibles en la Dirección Departamental de Lima, y escoge al
Colegio 108 Santa Rosa de Quives, de Santa Anita, Institución Educativa en la
que ha trabajado, hasta antes de pedir licencia producto de su dolorosa
enfermedad.
Su vida como Madre y Maestra esta llena de experiencias
y recuerdos, su participación en el sindicato magisterial es
fructífera, en el 2002 Carmencita es elegida delegada de
base al Congreso Nacional Ordinario del SUTEP, participa activamente en las
movilizaciones contra la llamada evaluación censal y el
inició de la IX Huelga Nacional del 5 de julio.
En el 2006 siente que su salud se iba
resquebrajando, las dolencias y síntomas eran muchos y constantes, ante estos
síntomas decide ir al médico para realizarse exámenes más exhaustivos, el 3 de
enero del año 2007 el doctor informa que había encontrado un tumor canceroso en
su estómago.
Los sueños de los militantes comunistas de alcanzar una sociedad más justa, grande, renovadora, honrada y Socialista fue también el sueño de Carmencita. Mujer y madre comunista a carta cabal, su trajinar como Ferista en sus años juveniles. Unirista en la lucha electoral de los 80. Emeneista y Maestra consecuente y con coraje, Militante Comunista e integrante del Comité Regional “José Carlos Mariátegui” del PC del P – Patria Roja, así lo confirma.
Los amigos y compañeros del colegio, los camaradas
Feristas de la Universidad, los Uniristas y Emeneistas, los
militantes comunistas de toda la vida, tu esposo, tus hijos y familiares, nos
sentimos orgullosas de ti.
FUENTE:www.mni.org.pe/8demarzo/texto/5.docx
lunes, 14 de mayo de 2012
El colegio del Callao en el que ya no se usan cuadernos
La Escuela de Talentos del Callao le saca el jugo a la tecnología en la era de la información
LUIS SILVA NOLE
Ella levanta la mano apenas el profesor pide un voluntario para resolver una interrogante en la pizarra ‘touch’. Carolina Portella, de 14 años y alumna del cuarto de secundaria de la Escuela de Talentos del Callao, suelta su computadora y, sin titubeos, toca con su índice derecho un par de links en la inmensa pantalla. Listo.
El uso de la tecnología de punta de la era de la información y las comunicaciones es la característica principal de este centro educativo estatal, que empezó a funcionar el año pasado y es administrado por el Gobierno Regional del Callao.
La escuela, ubicada en la cuadra 5 de la Av. Japón, reúne, de lunes a sábado, a 200 alumnos de cuarto y quinto de media, quienes, antes de ingresar al plantel a través de un riguroso examen, integraron el quinto superior de sus colegios, siempre públicos y del Callao.
“Una clase interactiva es más interesante que una con cuadernos. Aprendes con lo digital, viendo páginas de Internet, escuchando audios”, sostiene Carolina, quien a diario llega a las 7 a.m. desde la zona de Licenciados, en Ventanilla, hasta el colegio para tomar desayuno y empezar las clases que duran hasta las 5 p.m. y solo son interrumpidas por el almuerzo en la cafetería del plantel.
Proyectos laborales y científicos desplegados en blogs y compartidos por Facebook, oraciones en inglés escritas con plumones electrónicos sobre luminosas pizarras, ensamblajes y programaciones de robots, ejercicios físicos al ritmo de música de laptops, relajantes clases de violín. Todo ello y más complementa al currículo del Ministerio de Educación en la Escuela de Talentos.
“En la clase usamos Google, el Gmail y el blog, que es utilizado por los chicos para consignar sus experiencias y por los profesores, para estructurar sus clases. No usamos cuadernos”, comenta José Solís, profesor de Educación para el Trabajo, curso que busca dotar de capacidades tecnológicas y emprendedoras al alumnado.
“También trabajamos con el Facebook, el Google Docs, el chat y el Wikipedia, herramientas con las que profesores y alumnos se interrelacionan para el aprendizaje”, agrega el profesor Solís.
RETO PARA EL FUTURO
Según Elizabeth Orrego, coordinadora general de la escuela, el 65% de los alumnos es de extrema pobreza y la mayoría es de Pachacútec, en Ventanilla. Zoila Robles Franco, de 15, piensa ser ingeniera ambiental. Cursa actualmente quinto de secundaria y para ella ha sido un reto cambiar de colegio.
Según Elizabeth Orrego, coordinadora general de la escuela, el 65% de los alumnos es de extrema pobreza y la mayoría es de Pachacútec, en Ventanilla. Zoila Robles Franco, de 15, piensa ser ingeniera ambiental. Cursa actualmente quinto de secundaria y para ella ha sido un reto cambiar de colegio.
“Por la enseñanza virtual dejé los cuadernos y pasé a las computadoras, las redes sociales y los avances tecnológicos. Gracias a ello, en la universidad sé usar programas, editar videos y hacer afiches, lo cual es vital en mi carrera de Comunicaciones”, dice, por su parte, Joselyn Celestino, de 17 y egresada el año pasado.
Ella estudia en la universidad tras obtener una de las siete becas universitarias que el Gobierno Regional del Callao otorgó a los mejores alumnos de la promoción 2011, la primera de la Escuela de Talentos.
“Se busca dar una educación integral. Por eso también se dan clases de música, danza y teatro”, subraya Luis Escudero Ramírez, gerente de Desarrollo Educativo del Comité de Administración de Fondo Educativo de la Región Callao.
El moderno colegio fue implementado con dinero de las rentas de aduanas. Sus profesores pasan por una estricta selección y a los alumnos se les cubre los pasajes, agrega.
“Iniciativas como esta ayudan a extender el piso de calidad de nuestra educación. Mejoran la infraestructura educativa y la calidad de los maestros”, destaca Fernando Bolaños, viceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación.
sábado, 12 de mayo de 2012
Metodología TPACK
El Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido, TPACK por sus siglas en Inglés, trata de capturar algunas de las cualidades esenciales del conocimiento requeridas por el maestro para integrar tecnología en su enseñanza, haciendo referencia a la naturaleza complicada y polifacética de los conocimientos del maestro.
En el corazón de la estructura TPACK, se encuentra la compleja relación de tres formas primarias del conocimiento: Contenido (CC), Pedagogía (CP), y Tecnología (CT). La estructura TPACK se construye en la idea de Conocimiento Pedagógico del Contenido de Schulman.
Con esta metodología, implementada adecuadamente con unos recursos adecuados y una buena formación, conseguimos integrar las TIC de una forma muy eficaz consiguiendo un sólido conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar. Esta metodología es la única realmente efectivo que tiene que seguir un profesor que quiera impartir sus clases con tecnología. Reúne un conocimiento de la disciplina, junto con un conocimiento de la pedagogía más adecuada para impartir la disciplina y utilizar la tecnología más adecuada para que esta pedagogía tenga éxito.
Fuente: http://www.tpack.org
martes, 8 de mayo de 2012
Sonidos naturales, instrumentos, sonidos de animales.
Maravillosa página para el mundo infantil. Página educativa en donde oimos los sonidos de la naturaleza, de los animales , muy graciosa y educativa esta página.
Ir a la página. Educación infantil.
http://ares.cnice.mec.es/artistica/a/01/a_ba01_03vf.html
FUENTE: http://bach2411111.blogcindario.com/2007/04/01381-sonidos-naturales-instrumentos-sonidos-de-animales.html
domingo, 6 de mayo de 2012
¿Cómo lograr que nuestros hijos comprendan lo que leen?
Escrito por Pablo Menichetti en 12-04-2012
Me decidí a escribir sobre este tema ya que constantemente recibo comentarios de padres preguntándome por esto, pero más aún por un estudio realizado por la Universidad de Chile en conjunto con el Consejo Nacional de la Cultura que revelaba que hoy en nuestro país el 84% de las personas no es capaz de comprender a cabalidad lo que lee. ¡El 84%!
Si bien este estudio no fue realizado a niños, es precisamente desde pequeños, cuando nos enseñan a leer, que nos debieran también enseñar a comprender. Así es, ¡no es lo mismo!, nos enseñan a leer pero no a comprender. Ahí está la raíz del problema.
Muchas veces en mis charlas y seminarios me dicen: Pablo, el gran problema de la educación en nuestro país y en Latinoamérica es la falta de comprensión de los niños. Y yo les digo: perfecto, solucionémoslo, démosle herramientas a los estudiantes para que comprendan mejor, ya que el gran problema es que nos enseñaron a leer pero nunca nadie nos enseñó a comprender lo que leemos.
Veamos un ejemplo…
Cuando yo le digo a un niño: “Lee este texto y después te voy a preguntar qué entendiste”, ¿qué es lo que hace normalmente un niño? Lo normal es que ese niño empiece a leer desde la primera palabra tal como se lo enseñaron. Pregunta, ¿ese niño comprenderá la primera vez que lee el texto? ¿Lo comprenderá a la segunda o a la tercera vez? En promedio yo diría que la mayoría de los niños necesita leer al menos dos veces el texto para captar el contenido. Y ¿saben qué? Eso no es un problema de aprendizaje, eso es algo absolutamente normal, ¿por qué? Porque si yo tengo miles de ideas en mi cabeza y alguien me dice que lea un texto, yo tengo que primero leerlo una vez para traer toda la información que yo tengo con respecto a ese tema y colocarla a mi disposición, es decir, generar un contexto para que la segunda vez que lo lea, entienda. Entonces, un niño que necesita leer dos veces un mismo texto es totalmente normal, no tienen ningún problema, necesita entender de qué se trata primero para después comprender lo que está leyendo.
¿Qué hacemos entonces?
Simple. Darles herramientas que los ayuden a comprender sin necesitad de leer dos veces. A mis estudiantes enseño la técnica de “Escanear el Texto”, el primer paso de la Lectura Inteligente. Escanear es una herramienta que en mi opinión debería ser enseñada desde los primeros días escolares de un niño y consiste en lo siguiente: cuando voy a leer un texto lo primero que tengo que mirar es:
- Títulos y subtítulos
- Palabras destacadas e imágenes
- Resúmenes y preguntas
Todo esto en no más de 15 a 30 segundos por página. En la práctica yo les digo a mis estudiantes: ¡Muchachos tienen exactamente 30 segundos para decirme qué hay en este texto! Los niños no tienen más opción que simplemente aprovechar todas las fotos, títulos y elementos destacados del texto y decir, “ah esto es acerca de los volcanes, un volcán haciendo erupción, una ciudad en ruinas, vi algo de esto en el Discovery Channel sobre el Vesubio y Pompeya, etc”. En la práctica, lo que está haciendo ese niño es un proceso mental para juntar la mayor información posible sobre lo que va a leer. Activan el cerebro, colocan en contexto y ponen a su disposición todas las ideas y asociaciones previas acerca de los volcanes en este caso. Una vez realizado el escaneo, les digo “ahora lean el texto”.
Pensemos. Ese niño que hizo ese proceso previo y que sólo se demoró 30 segundos en escanear, ¿tiene más o menos posibilidades de comprender que el que no lo hizo? Por supuesto que más. Simplemente está utilizando su cerebro como realmente funciona. Está reemplazando el rol de la primera lectura en mucho menos tiempo en una forma más entretenida y creativa.
Escanear es una de las técnicas que yo más recomiendo para mejorar la comprensión en los niños y jóvenes. Mi consejo es que apliquen esta herramienta en sus hijos desde que son pequeños. Enséñensela especialmente a los universitarios, ellos necesitan cubrir rápidamente mucha información, ni se imaginan los resultados que hemos logrado.
¡Vamos que se puede!
viernes, 4 de mayo de 2012
La docencia no es un apostolado
León Trahtemberg:
LIMA -
LIMA -
Un bombero voluntario que arriesga su vida por rescatar víctimas de incendios o aluviones; un médico que tiene que atender diariamente desgarradoras escenas de niños que están próximos a morir por heridas causadas por quemaduras, accidentes o que tienen enfermedades terminales como el cáncer; un policía o soldado valiente que pone su vida al servicio de la patria luchando contra delincuentes y terroristas; etc. ¿Son ellos menos heroicos, patriotas o calificables de "apóstoles del servicio" que el docente que da su tiempo, esfuerzo y pasión para educar a los niños?
En su origen, buena parte de la educación estaba en manos de religiosos alfabetizados y cultos, que combinaban la enseñanza de la fe con la lecto-escritura de los aprendices. Eso con el tiempo devino en grandes redes de instituciones educativas a cargo de religiosos cuya vida en los recintos de las iglesias, unida a su vocación religiosa, le quitó a la docencia el carácter de una profesión como otras, y le colocó un aura de apostolado de quienes no tenían que preocuparse por sus ingresos, por la escasa ambición económica implicada en su vocación de servicio y por el respaldo que recibían de sus comunidades religiosas para cubrir sus necesidades básicas.
Con la paulatina universalización de la educación pública, se desarrolló la profesión docente con el aporte de cientos de miles de profesionales laicos, que tenían que preocuparse de sus ingresos y demandar una remuneración acorde con su tarea especializada. Para ellos, la docencia es una profesión muy exigente, que demanda gran compromiso social, como la del médico, sicólogo o policía honesto.
El halo del docente como "apóstol de la educación" lo único que ha hecho es arrinconar los reclamos salariales docentes a un lugar marginal, como si fueran profesionales que no necesitan las consideraciones de quienes ejercen cualquier otra profesión.
Es hora de presentar a los docentes como los profesionales de alto nivel que tienen en sus manos la delicadísima tarea de educar a las nuevas generaciones de peruanos y construir las bases del desarrollo nacional, y reconocerles una remuneración y valoración social acorde con su elevada misión.
En su origen, buena parte de la educación estaba en manos de religiosos alfabetizados y cultos, que combinaban la enseñanza de la fe con la lecto-escritura de los aprendices. Eso con el tiempo devino en grandes redes de instituciones educativas a cargo de religiosos cuya vida en los recintos de las iglesias, unida a su vocación religiosa, le quitó a la docencia el carácter de una profesión como otras, y le colocó un aura de apostolado de quienes no tenían que preocuparse por sus ingresos, por la escasa ambición económica implicada en su vocación de servicio y por el respaldo que recibían de sus comunidades religiosas para cubrir sus necesidades básicas.
Con la paulatina universalización de la educación pública, se desarrolló la profesión docente con el aporte de cientos de miles de profesionales laicos, que tenían que preocuparse de sus ingresos y demandar una remuneración acorde con su tarea especializada. Para ellos, la docencia es una profesión muy exigente, que demanda gran compromiso social, como la del médico, sicólogo o policía honesto.
El halo del docente como "apóstol de la educación" lo único que ha hecho es arrinconar los reclamos salariales docentes a un lugar marginal, como si fueran profesionales que no necesitan las consideraciones de quienes ejercen cualquier otra profesión.
Es hora de presentar a los docentes como los profesionales de alto nivel que tienen en sus manos la delicadísima tarea de educar a las nuevas generaciones de peruanos y construir las bases del desarrollo nacional, y reconocerles una remuneración y valoración social acorde con su elevada misión.
FUENTE:
http://diariocorreo.pe/columna/85189/la-docencia-no-es-un-apostolado/
Cursos con convocatoria abierta en el CAEU de la OEI
martes, 1 de mayo de 2012
SESIÓN DE APRENDIZAJE - PRIMARIA
FUENTE: http://laptopxoutcubamba.blogspot.com/p/sesion-de-aprendizaje.html#
Sesiones de aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 . UGEL : Nº 301- Utcubamba.
1.2 . INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 17223
1.3 . LUGAR : La Pirca
1.4 . CICLOS : III – IV
1.5 . DIRECTOR : José Ronald Correa Larrea
1.6 . DOCENTE DE AULA : Fani Esther Medina Guerrero
1.7 . DURACIÓN : 1 día.
II. DATOS DE LA SESIÓN:
2.1 . NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : “Reconocemos las unidades de medidas”
2.2 . ÁREA : Matemática
ORGANIZADOR: GEOMETRIA YMEDICION
CAPACIDADES:Mide y compara longitudes, superficies de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.
CONOCIMIENTOS:Unidades arbitrarias de longitud y área de objetos.
Unidad de tiempo.
ACTITUDES:
Muestra precisión en la medición.
Mide longitudes, superficies, tiempo, haciendo uso de diferentes unidades de medida objetos.
INDICADORES DE LOGRO
Contrasta las medidas de objetos en un cuadro comparativo en forma correcta.
Calcula y contrasta el tiempo al realizar actividades cotidianas del aula.
Utiliza las actividades: Regla, Cronómetro de la laptop XO para medir objetos o eventos.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INICIO:
La docente realiza las actividades permanentes.
La docente les muestra un borrador, un lápiz, un tajador, un cuaderno para que lo observen, lo manipulen, que comparen sus formas y tamaños y realiza las preguntas:
- ¿Qué observan?- ¿Para qué sirven?
- ¿Qué objetos son más altos?
- ¿Qué objetos son más pequeños?
- ¿Qué hacemos para saber cuál es más grande o pequeño?
- ¿Qué unidades de tiempo creen que se utiliza?
- ¿Con qué medimos?
- ¿Desean saberlo?
DESARROLLO:
Con la ayuda de los niños la docente declara y les explica el tema “Reconocemos las unidades de medidas”.
En grupos inician la actividad regla de su laptop XO para comparar las medidas de los objetos y anotan en un papel.
En parejas calculan los objetos en la actividad regla de su Laptop XO y las distancias entre un lugar y otro dentro del aula como: la distancia del pupitre de la docente a la pizarra, etc. usando una pita y hacen anotaciones en la actividad escribir de su laptop XO.
Un integrante de grupo expone al plenario su trabajo.
La docente les corrige y le pide que copien en su cuaderno y dibujen los objetos medidos.
La docente revisa sus trabajos de la actividad escribir de su laptop XO a través de la red malla 6.
Inician la actividad cronómetro de su laptop XO en parejas calculan el tiempo para medir un objeto y distancia de un lugar a otro.
Registran en un cuadro comparativo el tiempo que han utilizado para calcular.
La docente sistematiza la información de la comparación de medidas de objetos en un cuadro doble entrada, luego copian en su cuaderno.
La docente evalúa el proceso de la sesión en una lista de cotejo
CIERRE:
En sus cuadernos registran las medidas de objetos que existen en su casa usando la actividad regla de su laptop XO.
Reflexionan sobre el trabajo realizado a través de las siguientes interrogantes:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo las superamos?
V. BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DCN
2009 Lima-Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Manual del docente para el uso
2008 de la Laptop XO”
La Pirca, 13 junio del 2010
---------------------------- ---------------------------------
José Ronald Correa Larrea Fani Esther Medina Guerrero
DIRECTOR DOCENTE DE AULA
Aquí hay más sesiones de aprendizaje ingresa a estos link.
Sesión-de-aprendizaje-tangrama
Sesión-de-aprendizaje-regla-cronómetro
Sesión-de-aprendizaje-música
Sesión_de_aprendizaje_actividad_pythom
Sesión_de_aprendizaje_actividad_la_luna_y_las_estrellas
Si deseas asesoramiento en sesión de aprendizaje para insertar la laptop XO contactarse a:
Email : rocolo82@hotmail.com
Celular : 941920055
RPM : *678108
José Ronald Correa Larrea
DOCENTE FORMADOR
lunes, 30 de abril de 2012
¡Devolvamos el protagonismo al alumnado!
FUENTE:
http://www.educacionmusical.es/2012/04/10/devolvamos-el-protagonismo-al-alumnado/
Casi
un año después de la presentación de Experiencias educativas en las aulas del Siglo XXI.
Innovación con TIC, voy a publicar aquí mi capítulo (el
libro tiene licencia Creative Commons). Hasta ahora no lo había hecho porque
consideré más oportuno ofrecer el link para la descarga gratuita del libro completo,
400 y pico páginas con las experiencias de más de un centenar de docentes de
toda España, para fomentar la difusión que efectivamente ha tenido.
Tras más de un año desde su
redacción, en un momento en que desde el Ministerio anuncian la supresión del
programa Escuela 2.0 (y de muchos otros programas y planes), es fundamental que
se reflexione sobre la importancia del uso de la tecnología en educación.
No se trata simplemente de “aprender a usar los ordenadores” -lo que, de
no conseguirse en edad escolar, se puede compensar una vez adultos- sino de
algo mucho más importante: la tecnología bien utilizada nos sirve para cambiar
el enfoque metodológico, consiguiendo que el alumnado deje de ser un receptor
pasivo de conocimientos prefabricados y se convierta en el protagonista de su
aprendizaje, mediante un esfuerzo continuo de construcción activa de nuevo
conocimiento. En otras palabras: se trata de la calidad de la educación.
¡Devolvamos el
protagonismo al alumnado!
Abstract: La
asignatura y su materialización en forma de libro de texto constituyen el
centro de la atención de nuestro sistema educativo, desplazando así al alumnado
de lo que tendría que ser su sitio. Las TIC bien empleadas pueden ayudarnos a
devolver el protagonismo al alumnado, siempre que evitemos el riesgo de que la
tecnología y los ordenadores tomen el relevo de asignaturas y libros, dejando
de nuevo al alumnado en segundo plano.
Palabras clave:
ESO, Secundaria, wiki, trabajo colaborativo, competencias básicas.
La permanencia obligatoria del
alumnado en el sistema educativo hasta los 16 años no es un avance
incuestionable de por sí, sino una grandísima oportunidad de desarrollo
personal y social que por el momento estamos aprovechando sólo en parte. Las
causas de que se desaproveche la otra parte -tema de un debate que pocas veces
llega a ser constructivo, limitándose frecuentemente a una serie de acusaciones
de cada sector de la comunidad educativa hacia otro- las tenemos que buscar
entre todos y todas. Y sobre todo, debemos ponerle remedio a las que puedan
identificarse.
Personalmente, desde mi humilde punto
de vista de profesor de Educación Secundaria, y además de Música, creo tener
muy clara una de esas causas de la exclusión del sistema educativo de una
porción de alumnado tan importante (actualmente se puede cifrar en alrededor de
un tercio del total): la estructura de la ESO, que sigue anclada a una uniformidad
del currículo y una organización del horario lectivo totalmente inadecuadas a
nuestros tiempos e incapaces de dar respuestas eficaces a la gran diversidad de
talento e interés del alumnado. Me refiero tanto a la gran cantidad de horas
que el alumnado pasa en clases masificadas, donde la relación aprendizaje/hora
es demasiado baja, como a la distribución de ese tiempo lectivo, basada, en vez
de en las aptitudes e inclinaciones de cada uno de los alumnos y alumnas, en la
supuesta mayor importancia de algunas de las asignaturas del currículo y en el
falaz argumento de que, inculcando los mismos conocimientos a todos, se les
están ofreciendo también las mismas oportunidades.
Esta estructuración del tiempo que
considera la asignatura como elemento fundamental tiene una serie de
consecuencias negativas sobre todo en la Educación Secundaria, las más
importantes de las cuales son el excesivo número de docentes que entran en un
mismo grupo-clase (entre una decena y una docena) -y como consecuencia el excesivo
número de alumnos/as encomendados a cada docente (que se acerca a los 300 en el
caso de asignaturas que sólo tienen 2 horas semanales)- y la compartimentación
del conocimiento en contenedores estancos totalmente artificiales.
Aunque el fondo de este obstáculo sea
de índole burocrática y eliminarlo no está directamente a nuestro alcance, sólo
aparentemente es insuperable, pues podemos sortearlo aplicando un enfoque
multidisciplinar a todas las asignaturas y trabajando por tareas integradas. Un
cambio metodológico de este tipo vuelve a colocar al alumnado en el centro de
la atención, devolviéndole el rol de protagonista de su proceso de aprendizaje
que le ha sido usurpado por los contenidos que conforman las asignaturas. De
nuevo la asignatura, esa pequeñísima y arbitraria selección del conocimiento,
filtrada y homogeneizada para ser suministrada a todo el alumnado por igual
-exceptuando las adaptaciones curriculares que se realizan, previo diagnóstico
psicopedagógico, para las necesidades educativas especiales-, hecha tangible en
forma de libro de texto, instrumento fundamental y paradigmático del
planteamiento transmisivo de la educación que arrastramos desde hace siglos y
del que nos cuesta liberarnos.
¿Cuál es el rol de las TIC dentro de
este panorama? No es una pregunta retórica, pues desde luego la tecnología y
los ordenadores pueden ser sumamente útiles, pero también existe cierto riesgo
de que tomen posesión del puesto que actualmente ocupan las asignaturas y los
libros de texto y, como decíamos anteriormente, si no aprovechamos la ocasión
para situar al alumnado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje,
volveremos a fracasar.
Estoy plenamente de acuerdo con una
apuesta decidida por las TIC en educación, siempre que se pongan al servicio de
un proyecto con una sólida justificación pedagógica y se empleen sobre todo
como potentes herramientas de trabajo del alumnado para: buscar informaciones,
analizarlas críticamente, seleccionarlas y elaborarlas; relacionar esos datos
con sus conocimientos previos y añadirlos a ellos, dándole una nueva estructura
y creando así nuevo conocimiento, además de utilizarlas como otro medio más
para comunicarse con sus compañeros y compañeras y con el profesorado, medio
que por muchos aspectos es más adecuado al trabajo colaborativo.
Leer un PDF en la pantalla en vez de
leer el libro de texto o realizar ejercicios de evaluación en el ordenador en
vez de en un folio es un falso progreso o, en el mejor de los casos, un
progreso a medias que no aportará absolutamente nada al alumnado desmotivado,
aparte de los primeros momentos de curiosidad por la novedad. Dicho de manera
más simple y llana: si usamos las TIC para hacer lo mismo que hacíamos sin
ellas, no hemos avanzado nada.
Las TIC, entre otras cosas, pueden
ayudarnos a diseñar y realizar tareas integradas y colaborativas en las que
cada alumno y alumna, independientemente de su competencia curricular en las
distintas asignaturas, pueda participar activamente y mejorar el proyecto con
sus aportaciones, sintiendo la satisfacción del trabajo bien realizado y el
consecuente refuerzo de su autoestima, elemento imprescindible para una buena
motivación hacia los estudios.
Con
estas intenciones puse en marcha hace más de dos años, dentro del proyecto educacionmusical.es,
una wiki,
espacio en el cual participan todos los alumnos y alumnas del instituto que
están cursando Música, independientemente del nivel educativo en el que estén
matriculados.
Instalada
sobre MediaWiki,
software libre que todos y todas conocemos por ser el mismo que usa la
Wikipedia, la wiki de educacionmusical.es arrancó gracias al trabajo de alumnos
y alumnas a los que ya no doy clase, que trasladaron a este espacio una serie
de entradas sobre instrumentos musicales que habían escrito originariamente
para su blog de aula. Tras esa primera fase, la actividad sigue desarrollándose
como una pequeña enciclopedia colaborativa de los instrumentos musicales, con
la participación del alumnado de todos los niveles de la ESO, que libremente
puede crear nuevas entradas, ampliar las existentes, limpiar la ortografía y la
gramática, arreglar tamaño, resolución y alineación de las imágenes, cazar y
borrar los plagios realizados por los compañeros y compañeras más novatos,
enlazar a otras entradas de la wiki, a páginas externas o a archivos
multimedia, y así sucesivamente.
Gracias a las herramientas
disponibles (Aportaciones del usuario) los alumnos y alumnas son evaluados no
sólo por el resultado global del trabajo colaborativo, sino también, y sobre
todo, por su aportación personal a ese resultado, tanto en su cantidad como en
su calidad.
A pesar de la aparente
superficialidad de esta tarea, en la que el alumnado goza de grandísima
libertad, el trabajo con esta herramienta didáctica es una labor muy compleja
en la cual se integran varias áreas del currículo y gracias a la cual se
ejercitan varias competencias básicas. Además de la evidente aportación a la
competencia en comunicación lingüística -trabajamos intensivamente la lectura
comprensiva, la expresión escrita, la ortografía, la gramática, etc.-, la
temática de la wiki y el formato de la misma permiten trabajar también las
otras competencias, tal vez con la única excepción de la competencia
matemática, que desde nuestro ámbito tratamos más en las actividades de música
práctica y de teoría del lenguaje musical.
De hecho, trabajamos la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico debido al esfuerzo de
comprensión del mecanismo de funcionamiento y ejecución de los instrumentos; la
competencia cultural y artística observando la historia y desarrollo de los
instrumentos y su participación en diferentes géneros y conjuntos musicales; el
tratamiento de la información y competencia digital gracias a la búsqueda y
cotejo de la información así como su reelaboración; la competencia social y
ciudadana por el trabajo colaborativo y la toma de conciencia de la eficacia
del mismo; la competencia para aprender a aprender por la posibilidad casi
ilimitada de profundizar en la búsqueda del conocimiento; y finalmente la autonomía
e iniciativa personal por la dinámica de trabajo, que deja al alumnado las
decisiones más importantes, desde la naturaleza de las aportaciones a la
organización del tiempo, pudiendo trabajar tanto aprovechando pequeños ratos
como dedicando a esta tarea sesiones de trabajo más bien largas.
Este último punto es particularmente
importante: los alumnos y alumnas pueden y deben tomar decisiones, pues deben
ser los y las protagonistas de su aprendizaje porque son quienes más que nadie
pueden llegar a conocer qué les interesa y les apasiona, qué les preocupa y les
inquieta, qué les motiva y les anima; en resumen, en qué consisten su talento y
sus intereses, estrictamente ligados a su pleno desarrollo como personas y como
ciudadanos y ciudadanas. Es nuestra responsabilidad como docentes el guiarles
en esa búsqueda dentro de un clima de confianza y de estima, una empresa en la
cual las TIC pueden resultarnos bastante útiles.
FUENTE: http://www.educacionmusical.es/#
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